ДОШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Анкета для родителей

«Готовы ли мы отдавать своего ребёнка в школу?»

(из книги Нартовой С. К., Мухортовой Е. А. «Скоро в школу!

Увлекательная подготовка детей к первому классу»)

Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

номер столбца	1	2	3	4	5
№ вопроса	1/	2/	3/	4/	5/
№ вопроса	6/	7/	8/	9/	10/
№ вопроса	11/	12/	13/	14/	15/
Всего:

1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребёнок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького ребёнка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребёнок может спокойно учиться только в том случае, если учительница – его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребёнок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребёнок редко ходит в детский сад и очень тяжело расстаётся с матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребёнка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка.
13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребёнка.
15. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе!»

Обработка результатов:

Подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма.

Если общий показатель принимает значение:

до 4 баллов – это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября, - по крайней мере, Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребёнка;

5 – 10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;

10 баллов и больше – было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

А теперь обратите внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.

1 – необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику, мышление;

2 – нужно обратить внимание на то, умеет ли ребёнок общаться с другими детьми.

3 – предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребёнка, но ещё есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.

4 – есть опасения, что ребёнок не найдёт контакта с учительницей.

5 – ребёнок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдавать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год.

Готовность к школе 

Готовность к школе – это отнюдь не умение читать и считать. Доросли дети или нет до ежедневных систематических занятий, можно определить по многим факторам. Вы сможете это сделать сами, проведя своеобразный тест для ребенка.

1. Есть ли желание учиться у ребенка?

Сочините небольшую сказку, в которой персонажи объясняют свое желание учиться. Один говорит: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет». Второй: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, узнавать новое, нравиться делать уроки». Третий: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Четвертый: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим». Пятый: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь». Шестой: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки».

Спросите своего малыша: как он считает – почему надо учиться? Если среди выводов нет учебно-познавательного мотива, задумайтесь, не рано ли загружать его учебой.

2. Может ли ребенок подчиняться требованиям учителя, работать по правилам и контролировать свои действия?

Есть такая игра: «Да» и «Нет» не говорить, «черное» и «белое» не называть. Поиграйте в нее. Задавайте простые вопросы: «Ты любишь гулять?», «Какого цвета волосы у Кати?». Он должен вам отвечать, не говоря слов «да» и «нет», не упоминая черного и белого цветов. Если отвечает почти без ошибок, значит, уровень самоконтроля достаточно высок.

3. Развита ли речь ребенка? 

Это один из самых важных критериев готовности к школьному обучению.

Попросите пересказать короткий (не более 6-7 предложений) рассказ. По тому, как ребенок рассказывает, оцените умение согласовывать слова, правильно строить предложения, логику рассказа, наличие сюжетной линии (начало, середина, конец).

4. Достаточно ли хорошо развит фонематический слух ребенка?

Поиграйте в игру «Назови лишнее слово». Выберите слово, например, «гора», повторите несколько раз, а потом вместо него говорите другое, похожее. Задача ребенка – услышать и назвать другое слово. Например, взрослый говорит:

Гора, гора, гора, гора, нора, гора, гора.

Голос, голос, голос, колос, голос, голос.

Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коса, коза.

Если ребенок слышит и называет «лишние» слова, значит с фонематическим слухом у него все в порядке. Если же ошибается, нужно этот слух потренировать. Произносите слова медленнее, обращайте внимание на звуковые различия.

Вторая игра «Назови звуки». Взрослый просит малыша назвать первый и последний звуки в словах «дом» (согласные), «солнце» (согласный и гласный), «инжир» (гласный и согласный), «орда» (гласные). Если ребенок часто ошибается и не замечает своих ошибок, его фонематический слух пока не развит. Чтобы узнать, умеет ли он делить слова на слоги, воспользуйтесь игрой «Раздели слово». Взрослый говорит слово, а ребенок делит его на части, хлопая его на части, хлопая в ладоши. Слова лучше взять трехсложные: «молоко», «матрешка», «колосок».

5. Умеет ли ребенок выполнять логические операции; устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное?

Попросите ребенка закончить предложения: «Если выйдешь на улицу зимой без одежды, то …», «Прошел дождь, поэтому …».

В игре «Четвертый лишний» предложите ряды из 4 картинок. В каждом случае малыш должен убрать одну, лишнюю. Например: стол, стул, диван, окно. Или: брюки, рубашка, жилет, мальчик.

Игра «Аналогии» определяет, насколько у ребенка сформированы основы словесно-логического мышления. Ему называют три слова. Два первых – пара. Требуется подобрать аналогичную пару к третьему слову. Например: «день-ночь, лето - … (зима)»; «часы – время, градусник - … (температура)», «глаз – зрение, ухо - … (слух)».

Если ребенок допустил не больше 1-2 ошибок, значит, словесно-логическое мышление у него уже сформировалось.

6. Достаточно ли развиты тонкая моторика (работа мелких мышц руки) и зрительно-моторная координация?

Без этих навыков ребенка не обучить письму. Обратите внимание, как малыш владеет карандашом, ручкой, ножницами, насколько успешно перерисовывает узоры, вырезает геометрические фигуры.

Если у ребенка в 6-6,5 лет есть все перечисленные навыки, он сможет справиться с требованиями школьной программы. Если навыков нет, не спешите отдавать его в школу – он к ней пока не готов. Учиться ему сейчас будет трудно, да и вам требовать от него хороших результатов – тоже.

Психическое развитие детей 6-7-ми лет

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается  эмпатия, сочувствие.

Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков,  лепке и т.д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Психическое развитие детей 5-6-ти лет

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

• любопытство;
• любознательность;
• чувство юмора;
• удивление

К эстетическим чувствам можно отнести:

• чувство прекрасного;
• чувство героического

К моральным чувствам можно отнести:

• чувство гордости;
• чувство стыда;
• чувство дружбы

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимости.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

Возраст от 3 до 6

Возраст от 3 до 6 – период дошкольного детства, который во многом определяет и успешность обучения в школе, и характер социально-психологической адаптации ребенка в школе. Однако это совсем не означает, что в три года нужно начинать интенсивную подготовку детей к школе, до предела «забивая» весь день различными занятиями. Собственно подготовку можно начинать в 5 – 5,5 лет, а период от 3 до 5 лет использовать для укрепления здоровья и разностороннего развития малыша.

От трех до пяти лет ребенок растет уже не так интенсивно, как в предыдущие годы, наибольшее увеличение скорости роста произойдет после 6 лет, увеличится и масса тела.

К четырем годам дети могут не только бегать, прыгать, лазать, но и умеют менять темп бега, могут имитировать простые танцевальные движения. Как правило, двигательная активность ребенка – это его внутренняя потребность. Он пробует, испытывает себя, проверяет свои возможности и очень радуется, когда добивается чего-то нового.

В 3-4 года дети уже умеют расстегивать и застегивать большие пуговицы, а к 5-6 года – и мелкие. В этом же возрасте они учатся шнуровать ботинки, но завязывать шнурок на бантик – задача не из легких. Этому ребенка нужно специально учить. К 5 годам дети уже способны правильно держать в руках карандаш и ручку. Именно к этому возрасту формируется предпочтение правой или левой руки.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ!

Если ребенок активно рисует или пытается писать буквы, важно определить, какая рука у него является ведущей. Причем необходимо учитывать, что не всегда ведущая рука совпадает в графических движениях и в бытовых действиях.

Возможны следующие варианты:

• бытовой левша – графический правша;
• бытовой правша – графический левша;
• бытовой левша – графический левша;
• бытовой правша – графический правша.

Чем больше взрослые разговаривают с ребенком в возрасте 3-5 лет, тем лучше развивается речь, тем богаче словарный запас, лучше способность ребенка сопровождать речь адекватной интонацией, говорить с нужным темпом. В то же время не стоит перегружать общение взрослых с ребенком только речью взрослого. В этом случае малыш не успевает ничего сказать и привыкает к односложным ответам.

Очень важно понять, старается ли взрослый говорить для ребенка, возникает ли при этом необходимость включиться в разговор ребенку, прислушивается ли взрослый к ребенку. Задача взрослого – побудить ребенка к разговору, а не просто передать ему какую-то информацию. Хорошим вариантом развития речи является совместное чтение, обсуждение прочитанного, вопросы, дающие толчок творчеству и воображению ребенка.