Рекомендации по работе с неуспевающими детьми
Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы.
К неуспевающим школьникам относят учеников, которые
некачественно, поверхностно и с пробелами усваивают школьную программу. В
основе неуспеваемости лежит ряд причин, которые часто действуют в комплексе.
Педагоги-ученые видят основную причину неуспеваемости прежде всего в
несовершенстве методов преподавания. Школьные учителя, склонны объяснять слабую
успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей,
отсутствием усердия и прилежания. Кроме того, успехи в учении зависят от таких
личностных особенностей школьников как мотивация, взаимоотношения с учителями,
родителями, одноклассниками, характера самооценки и др.
Среди психологических причин, лежащих в основе
неуспеваемости, выделяют и такие как несформированность приемов учебной
деятельности и недостатки развития психических процессов, главным образом
мыслительной сферы ученика.
Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:
1. Физиологические;
2. Психологические;
3. Социальные
Физиологические причины – частые болезни, общая слабость
здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной
функции.
Психологические причины – особенности развития внимания,
памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи,
несформированность познавательных интересов, узость кругозора.
Социальные причины – неблагополучные условия жизни,
недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность
ребенка, материальное положение семьи.
С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на
2 группы:
1. Недостатки познавательной деятельности
- несформированность приемов учебной деятельности;
- недостатки развития психических процессов, главным образом
мыслительной сферы ребенка;
- неадекватное использование ребенком своих
индивидуально-типологических особенностей.
2. Недостатки в развитии мотивационной сферы
ребенка.
1) Недостатки познавательной деятельности
Несформированность приемов учебной деятельности
Такие дети просто не умеют учиться, т.к. учебная
деятельность требует овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание
стихотворения наизусть и т.д. Такие дети усваивают материал без предварительной
логической обработки, выполняют различные упражнения без предварительного
усвоения соответствующих правил. Они формально усваивают учебные приемы
(например, могут вычленять основные части текста по образцам, а не по смысловым
связям). Таким образом, такие дети выбирают определенные способы и приемы
работы интуитивно, а не с помощью ЗУН, и со временем эти неправильные навыки в
работе закрепляются.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ:
Главная задача заключается в том, чтобы просто перестроить
приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у ученика, а не
разрушать нежелательные способы.
НАПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по
образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы
смысловой обработки, как:
- выделение опорных пунктов;
- составление плана тезисов;
- составление логической схемы прочитанного;
- формулирование главной мысли.
Недостатки развития психических процессов
Эта психологическая причина неуспеваемости является более
скрытой и менее очевидной для преподавателя. И здесь говорится, прежде всего, о
недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является важнейшим среди
психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Но естественно
мышление в сочетании с памятью и вниманием.
НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие результаты
при запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста, близкого к
жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно
использовать логическую память тесно связанную с процессом мышления, они дают
худшие результаты.
Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной
деятельности является первоисточником трудностей у значительной части
неуспевающих детей.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ:
Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных
школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки
ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации,
сравнения. При этом необходимо определить, какая конкретная операция страдает,
и довести до уровня осознания.
Неадекватное использование ребенком своих
индивидуально-типологических особенностей.
Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает
за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы, тем
выше уровень работоспособности.
Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого
слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы.
Как правило, эти дети чаще допускают ошибки, медленно усваивают материал. Такие
дети чувствуют себя не уютно, следовательно и не справляются с заданием в
ситуации, когда учитель требует немедленного ответа.; в ситуации, требующей
распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на
другой (пример: опрос + запись в тетрадь); в ситуации, когда необходимо усвоить
разнообразный по содержанию материл.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ:
Необходимо формирование индивидуального подхода к таким
ученикам при дозировке домашнего задания, определении вариантов классных и
контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:
- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса
небольшое количество времени;
- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на
уроке материал;
- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать
уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;
- следует осторожно оценивать неудачи ученика;
- желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а
не устными.
2) Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка
Несформированность у школьника положительной, устойчивой
мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости.
Что в этом случае делать учителю?
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ:
1. Усилия учителя должны быть направлены на формирование
устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных
интересов с другой.
2. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха
возможно с повышением самооценки школьника (тем самым самооценка играет
положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для
него видах деятельности).
3. Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е.
рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны,
выполнимы и соответствовать его возможностям.
4. Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе
выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в
школе.
5. Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у
него достижений и успехов.
6. Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи
ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).
7. Подробное обоснование поставленной оценки, а также
выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому
ученику.
8. Формирование учебных интересов (дополнительный
развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое
использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного
материала).
Рекомендации для учителей по успешной адаптации учащихся
первых классов
1. Относитесь к детям
доброжелательно и дружелюбно, старайтесь организовывать для первоклассников
ситуации успеха.
2. Осуществляйте развивающую
работу на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего
развития» ученика.
3. Способствуйте развитию
каждого ребенка как личности, умеющей сознательно управлять своим поведением.
4. При планировании уроков
старайтесь определять не только учебную, но и психологическую задачу (развитие
произвольности памяти, внимания, логического мышления и т. д.), что поможет
более точно использовать приемы отслеживания положительных результатов детей.
5. Проведите занятия в игровой
форме, вызывающей у учащихся живой интерес.
6. Больше внимание на занятиях
уделяйте развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.
7. Стремитесь ставить перед
ребенком конкретные цели, направленные на овладение отдельными элементами
поведения, которые легко можно контролировать.
8. Конкретную цель нужно
ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена и на очень
короткий срок (на данную перемену, на первые 10 минут урока).
9. По мере овладения детьми
новой формой поведения намеченное время постепенно увеличить.
10. Обязательно используйте каждодневный контроль
за выполнением намеченных целей.
И еще несколько важных советов по профилактике
дезадаптации первоклассников:
1. Чаще называйте ребенка по
имени.
2. Чаще хвалите в присутствии
других детей.
3. Используйте только методы
положительного стимулирования.
4. Старайтесь не сравнивать
результаты детей. Используйте только относительные оценки «шкалы роста»
самого ребенка.
5. Обязательно обсуждайте с
детьми их проблемы, чтобы они чувствовали, что аналогичные ситуации встречаются
и у других детей.
7. Старайтесь уважительно
относиться к потребности ребенка.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно
адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более
объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с
элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в
сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее
существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной
деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на
предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во
внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки,
дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей
деятельности к учению.
Комментариев нет:
Отправить комментарий